livedoor2007年08月
2007年08月31日
放送教育全国大会リーフレット向け『どーする？地球のあした』
いよいよ今年度も、「放送学習による学力向上プロジェクト」から、各学校放送番組の実践を踏まえての誘いリーフレット作成に入る。１２実践（番組）が掲載される予定だが、各２５０字程度に抑えるのが一苦労。自分が担っている『どーする？地球のあした』について校正前の原稿を掲げておきたい。地球危機を現実のものと感じて行動する姿から協調力を養う
「どーする？地球のあした」番組活用
自分たちの暮らす地球が将来人間が生息していけない状況になっていくことが確実で、それが自分たち人間の手によって加速されていく。まさに現実的状況にあり、子どもたちが大人になってからではなく、今から考え学んで活動していって欲しいと願うとき、子どもたちの身近な生活の視点から伝えていく環境番組「どーする？地球のあした」が大きな効果をもたらす。映像を契機として起動して実感することにより環境への配慮の念が生まれることは、学ぶ意味も実感できることにつながる。『「知る」�｜狼經超�を学ぶことの大切さや地球温暖化の問題について学ぶ。�⊃綣善�染など人が及ぼす環境悪化・生態系の問題を学ぶ。 「考える」��エネルギー・リサイクル・水質浄化・生態系について得た知識をもとに考える。「行動する」�だ菴陛�なエコ活動・エネルギー導入事例・水質汚染回復例・生態系を守る成功例の紹介』まで、消費者・生産者など様々な立場からの現実の映像から、環境保全に対する「関心が喚起され」「自らが取り組むすべや心がけを考え」「関わっていこう」とする子どもたちを育むことで、互いを支え合っていくことの大切さや、国際理解にも繋がるコミュニケーションとなるだろう。ＣＯＤパックテストなどの水質調査、音楽カセットを使った騒音調査、黒と白のタイルを使っての大気汚染調査など子どもかできる環境調査を通じて実感的な学習が進行していく。
2007年08月29日
空間立体描画（３Ｄディスプレー）」技術の高性能化実験に成功
（株）バートン」独立行政法人 産業技術総合研究所 浜松ホトニクス（株）は共同で「空間立体描画（３Ｄディスプレー）」技術の高性能化実験に成功したそうだ。空間に発光したドットを作るもので、レーザー光の焦点で空気中の酸素や窒素の分子をプラズマ発光させる仕組みだそうだ。空間の任意の位置に自在に発光させることにより、立体画像の動画を実現するというすごいもの。同広報記事には『テレビの父」高柳健次郎博士らが、世界で初めてブラウン管に「イ」の字を映し出したのが大正１５年。テレビ誕生から８０年を経て、同じ浜松の地で「イ」の字が３次元空間に映し出されることになった。 』と書かれているのが印象的だった。
2007年08月28日
「校内研修会」実施
これまで、年に一度夏季中に行われてきたという情報教育研修会。今年度赴任したばかりなので、どのようにやってきたかは知り得ないが、プロジェクターの活用法についてはやってきたとのこと。１時間半の予定の中で、自分の持ち時間が４０分。残りはどういう研修会になったかというと、先ず視聴覚部員の一人から「�．┘�セルによる成績処理の仕方」が２５分。「�∈鯑�に書いたコンテンツ活用」の内容で自分が行ったものが４０分。推進委員長による、「��ネットワーク・ワークグループ内に学年フォルダを作っておいたことと画像管理ソフトを使ったスライドショーの作り方の実演」で２５分という内容。回収した感想用紙には、「成績処理に役立つ」ことや「スライドショーの完成例がよかった（その場でも多くの拍手）」「今日は３人の講師に教わることができた」などが見られた。�´�は教師側の作業・処理のことで情報教育研修としてはどうかと思うと、�△��´�と同列に扱われて「３人の講師」と言われるのも(かなり時間をかけただけに）内心不本意。 ただ「フラッシュ型教材実演」や「情報テキスト模擬授業」のところは好反応だったようなので、ぜひまた「模擬授業中心」の研修会を「主催」させてほしいものだ。
2007年08月27日
明日の校内情報教育研修会準備
昨日は宿泊研から戻ってすぐ学んだことの続きを少し進めておく。その後学校へ行き、皆が動き出すので夜１０時過ぎまでそのままにしておいた所を片付ける。夏季中はいろいろ進められると思いながら、やっておかないと大変なことばかりが後回し。閉め切った校内で一人物品の移動で汗だく。帰ってから明日の校内研のプレゼンをと思うがはかどらない。そもそも１２時近くからでは仕事にならないので前日まわし。本日は、朝の打ち合わせに始まり企画会・個別理解ワークショップ・学年研・○○タイムを読解力向上に向けて活性化する打ち合わせと続き、やっと夕方から明日の校内研準備の続きという様子。
４月に異動してきてＩＣＴ活用に今ひとつ効果・必要観を感じていない空気を感じているので、プロジェクター活用」については過去２年間研修会を開いているというが「日常化」へのステップの１つなので時間を入れる。特性を効果的に生かし切れていないのではと思うので、「もうやらなくていい」と言われている「プロジェクターの効果的活用例」をいくつか出して反応を確かめたい。
予定では、冒頭に内容構成を示した後、ＩＣＴ効果をデータ提示。先ず先日発行のテキストを併用して「ＮＨＫ学校放送番組＆Ｗｅｂ」ガイダンスと操作。検索窓の使い勝手や掲示板についても触れる予定。
続いてネット上の定評のある動画コンテンツ数例紹介＆操作体験。「ＮＨＫデジタル教材」は前で触れているので「理科ネットワーク」「東書Ｅネット−新しい算数デジタルコンテンツ」や熊本など地方自治体制作なども紹介。
具体的に効果的な様子を見ようと、先日放映の堀田先生の「ＩＣＴ活用講座」視聴。管理職も、『６年の「言葉を選ぶ」取組がとてもよかった。ああいう取組は多くの者の参考になる。』と大きく評価していたので、盛り込むことにした。
「電子黒板対応コンテンツ」や「情報副読本」紹介などは時間によって調整。どれもと焦らず、反応の良いものでゆったりと膨らませて、あとは次回へと繋ぎたい。
2007年08月26日
「学力向上プロジェクト」夏季宿泊研修会第二日目
本日は、「放送学習による学力向上プロジェクト」夏季宿泊研修会第二日目が持たれた。昨夜はＫＫＲに宿泊し、遅れていた掲示内容作成。昨日に引き続きメンバーの「ポスターセッション」デモンストレーションを行い、相互批正した。番組の活用効果や実践の様子・流れが掲示から読み取れるものなど、模擬推薦とその理由なども伝え合った。「みんな生きている」では、伝統的な活用のありようについても協議に表れた。次に、同じく大会２日目に予定されている番組別研究会「考える力を育てる�機廚領�れについて確認した。一番議論となったのは、「算数の考える力を育てるために番組を活用しよう」のワークショップ内容。楽しい取り組みとして紹介するので、「関心・意欲」については上がってくるだろうということ。プランを作る作業のスタイルについていくつか上げて良否を上げていった。会の具体的な姿が見えてきた。
2007年08月25日
「学力向上プロジェクト宿泊研修会」第一日目
本日午後より「放送学習による学力向上プロジェクト」宿泊研修会第一日目会合が目黒区緑が丘小学校で行われた。冒頭に大会当日のポスターセッションデモを行う。明日も引き続き本日行わなかった会員のデモンストレーションを行う。次に今年度の学力向上リーフレット作成に向けての各自の担当活用番組・第一稿期日・字数の確認を行った。三番目に次回以降の授業研に向けての事前協議。「マティマティカ２」活用について互いに思うところを屈託なく伝え合う、実のある会となった。2007年08月24日
国際シンポジウム「ＩＣＴを活用した豊かな教育環境と学校の役割」 於：三田共用会議所
本日は、三田共用会議所において、文部科学省とブリティッシュ・カウンシルの主催による国際シンポジウム「ＩＣＴを活用した豊かな教育環境と学校の役割」が開かれた。「基調講演」は、富山大・山西教授 日本教育工学協会会長（これまで教育工学全国大会で、毎年お話を聞いてきた）冒頭に日本のＩＣＴ政策・環境・指導力の現状について話された。これは何度も文科省参事官から得ている内容。次に、「プロジェクターで、ちょっと大きく映すだけでモチベーションが高まる」という話。ＩＣＴを活用した指導の結果どれだけの効果が上がるのか。「１０から１５％効果が上がるという英国の結果が上がっている。」また、成績下位群の方が成績が良くなっているというデータも上がってはいる。学力だけではなくＩＣＴスキルは教員のスキルに依存する。ＩＣＴの環境と先生の力量。環境を生かす教員の力量。タイピングスキルは重要という話−「たくさんとってきた写真の中から思い入れのあるものを選び、それに合わせた文章を作成する。→ものを考え表現するところまで行くのには、基本的な技術が必要。先生方には力量があってもＩＣＴ活用が進まない理由。→「機器配備・準備に時間がかかる どんな場面で使うかわからない 活用をサポートしてくれる人がいない 機器の台数が少ない 教員にＩＣＴスキルが足りない」など。「ハードウェアに対する期待」→インターフェイスが工夫されたコンピュータ・ワイヤレス化や小型計量化・可動式など。 自然博物館構想が富山にはある。「ソフトウェアに寄せる期待」としては、教科書にあったもの・安価なものなどがある。教科書準拠の例として「デジタル教科書」を取り上げる。 スイッチオンにしてすぐ使える状況がほしい。「情報システム担当外部専門家」→支援する人たちを学校に入れる。外部人材を入れる。こういうことをアレンジするためにＩＣＴ教育の情報化をどう推進するか。支援人材のの枠組みを作っていく。こういうものをコーディネートして責任を持っていくのが、校長だ。「これからの教育環境」→一部の新聞紙面のように朝から晩までコンピューターを使うというイメージではない。「いつでも使える環境がある」ことと「いつも使う」は違う。次代を担う子どもたちのために学校・家庭・地域が連携していくべきだ。最高のユビキタスは、コンピュータを意識しないで使っていくことだ。
プレゼンテーション「世界各国における先進事例� �
米国「社会の変化を踏まえた教育の情報化の展望」米国教育省ティモシー・マグナー氏 「教育の方針と運営」州政府・地方自治政府・連邦政府の三段階の政府が教育方針を決定・実行する。携帯電話ユーザーが利用している機能は「携帯マップの獲得」が最も多い。１９７５年時点と今日との「家庭のメディア環境」を比べると遙かに違う。「意思決定に与えるインターネットの影響」については、大規模な投資・結婚についてが比較的大きい。ネットワークへの各層のユーザーの利用傾向。アメリカの遠隔授業について。教育課題にアメリカではどのように取り組んでいるか。教育機関でのサービスの提供 ＩＣＴが教育を変える モバイルを教育に使う話。「質問に答えて」携帯電話を使う責任はほとんど保護者による。携帯のアクセスとコンピュータのアクセス・契約は異なる。加入の携帯で制限できる。
メディア教育開発センター堀田准教授「日本の情報教育におけるモバイル機器の活用と情報モラル教育」保護者が子どもが携帯を持つことへの可否「いつでも連絡」「そこで何か起こるから心配」。 子ども向け携帯 モバイルのゲーム機 コンピュータとモバイルの使い分け 自分の身を守る情報モラル教育が大事になっている。なりすまし・連れ出す 自分のプロフィール・学校裏サイト（学校の裏話・いじめているところの映像・サイトは１万ぐらいある）情報倫理 情報管理 文科省の動き「”情報モラル”授業サポートセンター」「指導ガイド・普及啓発パンフなど」開発 「情報モラル指導モデルカリキュラム表」作成。モバイルは、マイナス要素だけではない。 福岡マリンワールド「海の中道」から遠隔授業をここで行った。大水槽からの沿革授業を９年前に始めた。それ以前に１９９５年に遠隔することをしていた経験を生かした。毛利衛さんの宇宙授業にヒントを得た。 ネットワーク授業。今日は有線でやった。 情報の光と陰の両方をやっていかなければならない。子どもだけでなく親の世代をどう対応して行かなくてはならない。「質問」社会教育施設の他の事例。アクセスすると教えてくれるところがあるか。」→マリンワールドはトップリーダーだ。それを束ねる動きが出ている。
愛知県 玉置指導主事 「生徒・教師・地域相互のコミュニケーションを活性化するＩＣＴ活用」前年度まで校長 『校長職 ３つの学校経営』。「ＩＣＴによる校務の情報化」学校専用のグループウエアを業者と共に取り組んだ。成績作業を従来の半分の時間にした「地域を巻き込んだ情報モラル向上の取組」「ＩＣＴによる学力向上の取組」。生徒評価「いいとこ見つけ」生徒のよいところを見つける→その場でほめる→職員室の手元のＰＣから生徒データベースにそのよさを記録する→その生徒のよさの記録が蓄積される 「生徒を教員みんなで見つめる」「内容を通知表で保護者に知らせる。」学校ＨＰの毎日更新。タブレットＰＣ＋電子教科書活用。
午後からは、プレゼンテーション「世界各国における先進事例�◆�
韓国教育学術情報院のキム・ボ・セオン氏による「国主導型の校務の情報化」
英国教育工学通信協会 デイヴィッド・ハッセル 氏「英国の学校における効果的なICT活用開発」英国ﾀﾞｰﾗﾑ市ﾊﾝｳｨｯｸ小学校校長 スー・スミス 氏「効果的なICT活用のための成功の秘訣」
続いて、パネルディスカッション「各国に学ぶ教育の情報化」・パネリスト アング・ギム・チャイ 氏（ｼﾝｶﾞﾎﾟｰﾙ教育省教育技術局） キム・ボ・セオン氏（韓国教育学術情報院）デイヴィッド・ハッセル氏（英国教育工学通信協会） ティモシー・マグナー氏（米国教育省）堀田 龍也氏 （ﾒﾃﾞｨｱ教育開発ｾﾝﾀｰ/文部科学省参与） ・コーディネーター 赤堀 侃司氏（東京工業大学教授）
2007年08月23日
『どーする？地球のあした』「風の力が未来を照らす？」
『どーする？地球のあした』「風の力が未来を照らす？」漁業に携わる人たちにとっては出漁できないことにもつながる「強い風」は、神栖の漁師にとって厄介者であったが、風力発電を通して１０００世帯の電気を作り、町の利益につなげようと努める人たちがいた。事前調査のための塔に８００万円。風車自体に４億円。国の補助を省いても２億円を自分たちで出資を募って行かなくてはならなかったそうだ。４年間の準備が叶い、この夏から稼働。台風のように強すぎてもよくなく、その場合は停止させておくことや、さらに強すぎて折れてしまったりということも紹介。自然を生かすことは環境に優しいのだが、適地でなければならない。「やはり普段からの節電を心がけることも大切」と結んでいる。番組とは別に「風力発電問題」について調べてみると、景観問題ばかりでなく、材料の生産・廃棄、建設消費のエネルギーなどの条件があり、耐用年数からするとさして生み出されるエネルギー量は多くはないとされる。その上、今回は港湾部だが、日本の多くの山間地に建設するには森林伐採をしての道路建設が必要。事前調査がずさんでほとんど回らないものもあるとの報告もある。猛禽に与える影響も無視できない。すべての風力発電が環境に優しいわけではないことが報告されている。
リサイクル作品などは展示後に分別できなくなるとはよく聞くが、「環境に対する目が育てられればいい」とするあまり、一面だけの情報を示すことのないようにしたい。
2007年08月22日
『教科ｄｅＩＣＴ』セミナー ベルサール九段
本日は、「情報教育から各教科学習へのアプローチ」と題した「情報教育対応教員研修全国セミナー 基調講演は、メディア教育開発センター 堀田先生 続いて富山大 高橋先生のコーディネートによる授業実践事例「教科での“情報教育” と“Ｉ ＣＴ活用”」
３つ目が、パネルディスカッション「情報教育？ Ｉ ＣＴ活用？ 教育の情報化？今、必要なものは何か？」コーディネーターは堀田先生 パネリスト 富山大 高橋先生 岐阜聖徳学園大 石原一彦先生 富山・山室中部小 笹原克彦先生 午後１時から４時半までの濃密な時間となる。 （記録はここに掲載されている。）
2007年08月21日
『大会ポスターセッション』『市教育課程研究開発（情報）校研修』準備
研修の受講・企画や、大会準備などに夏季中は追われ、自らの研究発信機会に薄くなりがちだった。とはいえこればかりは話して欲しいと望まれなければ、返せば聞くに足る実践研究と話のうまさ？でなければ頻度は高まらない。本年度は県発表ローテーションで本市が「放送教育」担当に当たっていないことも少なからず影響している。とはいえ２８日（火）には、異動して数ヶ月、やっと自校の市教育課程研究開発（情報）校研修で同僚に向けて初めて講じることになった。講義というスタイルでなく参加者に実際に「動画コンテンツ・フラッシュ教材に触れる」「手軽なＩＣＴ活用の実例を知る」「グループウェアで相互にやりとりをする」「モラル教材を活用する」といったことを授業の一場面の形で行うワンポイント×４的な内容を構想している。ＮＨＫコンテンツ広報をとりわけ行うことはもちろんで、先日の冊子も使う予定。
２つ目の研究発信準備？は、放送教育研究会全国大会ポスターセッションのこと。１０月の大会に向けて、「学力向上プロジェクト」では２５・２６日の土日に夏季宿泊研修を行い、プロジェクトメンバーよりの提案内容を考査しあうことになっている。２つの楽しみのために追い込みの苦しみを当日まで味わう。（画像は昨年度の学力向上夏季宿泊研の様子）
2007年08月20日
『ＮＨＫ・ＴＶＫ二局見学会』
本日は、区社会科研究会主催・実地研修の日。今年度は本校の担当であるので、自分のフィールドを生かして、２つの地方局（ＮＨＫローカル局・独立ＵＨＦ局）の抱き合わせ見学会を実施できないかと企画した。ＮＨＫでは、「ぜひ報道現場に携わる方の生の声を聞かせて欲しい」という要望を聞いてもらうなどした。二局見学会は、そう願えることではないこともあり、参加希望者が多く、Ａ，Ｂ二班の入れ替え制し、両局にそれぞれ時間調整してもらった。ＮＨＫとは、実施までにＦＡＸ・電話と結構やりとりをして先のような要望もした。個人面談週間に連日お昼休みに職員室に降りてきての電話対応は時間のやり繰りが大変で、なんとか実現できてほっとしている。自分の方は、先にＴＶＫを見学するＡ班担当となった。デジタル化に向けて、旧社屋のまま改修していくより、新社屋に移り新たに進めた方がコスト的に考えてもいいと聞くと、いかにデジタル移行には膨大な費用が掛かるか想像ができない。調整室・編集室など次々とのぞかせてもらう。広いスタジオだけは、本番前のマイク調整とのことで、残念ながら見ることはできなかった。最後の質問では、事前に「１分作るのに１時間ほど編集にかかる」と聞いていたことを思い出して「それでは、１つの番組を編集するのに徹夜もあるのですか。」と問う人がいて、「そうですね。徹夜で編集はよくありますね。」との答えに、結構皆驚いていた。以前、制作の方と話す中で「彼は今編集にかかっていますから」と「しばらく対応できない」ことを告げられたことがある。オンエアの時間や放映する時間と戦いながら、目指すものに向けていかに微妙な調整を重ねて仕上げているかを垣間見た気がした。つい数ヶ月前に完成した副調整室では、２台の大インチワイドモニターは、画面内が１６分割表示されており、どのモニターもワイド幅であることだけでハイビジョン対応を印象づける。見回すと、ブラウン管ＣＲＴモニターは一台もない。ニューススタジオは、手元原稿を正面のカメラ上に映して「カメラ目線」で原稿が読める「プロンプター」の説明を受けた。（これは昨年度「ＮＨＫ放送体験クラブ」で５年生が体験している）１時間ほど過ごしてＴＶＫを後にした。
徒歩３分ほどのＮＨＫでは、調整室・ニューススタジオ・中継車・報道担当の話という内容で見せていただいた。各家庭へは直接局から配信していないとのこともあるのか、機器類はデジタル化へ移行中とのことで、対応するものなど混在していた。大桟橋が一望できる位置に据えられたモニターは方向など遠隔操作できるという説明だけで小さな驚きの声。衛星中継車の出動事例など駐車場で詳しい説明を受けた。会議室へ戻ってからは報道現場の話。各事例で話していただいた。遠隔地はかえって東京から出してもらった方が速い場合もあること。羽田からのヘリだと１５分で着くことや、そこには常に交代制でカメラマンなど待機していることなど。関連がある事件などは複数の局で合同取材を行ったり、大規模被災地などでは関連なくとも向かう場合があること。ローカル側でドキュメンタリー制作をする場合もあることなど、事例に応じた話をいただいた。
2007年08月19日
『情報テキストセミナー（２００７夏）』
本日、「パナソニックセンター東京」にて、『情報テキストセミナー２００７』が開かれた。ゆりかもめ「有明駅」下車後、「国際展示場駅」前を見下ろすと、黒山の人だかり。「しまった。コミケ（夏コミ）だ。」とすぐに気づく。帰りも長蛇の列でひどいことに。松下教育財団の下田事務局長挨拶の後、
５人の先生による「情報テキストを活用した模擬授業と解説」
１．岩手・水沢小 佐藤正寿先生による「ちらし広告の工夫と利用」
２．富山・光陽小 國香真紀子先生による「写真を使った伝え方の工夫」
３．東京・第四吾嬬小 宮脇康一先生による「雑誌・新聞の特徴」
４．静岡・伊目小 藤原淳史先生による「変わり方の予想」
５．岡山・西小 影山知美先生による「身の回りの知的財産権」
模擬授業の後、それぞれ解説された。模擬授業であるから、尋ねられるのだが、一番答えたいことを言われたり、次に廻ってくるときにはより良い答えの例が浮かばず、結構悔しい思いをした。授業での子どもたちの感覚はこれに近いものだろう。どの実践例も取り上げた題材が好例で納得のいくもの。本校にもテキストがあるので、大変参考になる事例だった。８月末の情報教育・校内研修では４５分枠を確保したので、ぜひ触れていきたい。本市では、今後、総合的な学習の時間枠の中で「英語活動」の時間が確保されていく見通しであるので、情報の内容に優先順位をつけて取り組まなければならない。参加された宮崎先生のWebに内容は詳しい。登壇された佐藤先生、宮脇先生もご自身のｻｲﾄで触れてられる。
続いて 富山大 高橋 純准教授を聞き手として、『聞いてみよう：「情報テキストを使った授業のコツ」』
発表者は、先ほどの佐藤先生が「情報テキストを使って子どもに力をつけるポイント」
徳島・三好教育研究所 中川斉史先生が「情報テキストを先生方に広めるポイント」
最後にはメディア教育開発センター・堀田准教授による講演：「情報テキスト活用のこれから」
（できたら追記）
2007年08月18日
地デジ『ＩＰ再送信実証実験』NTTｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝｽﾞ･ｿﾌﾄﾊﾞﾝｸBB
月刊「ＮＥＷ ＭＥＤＩＡ」（ニューメディア社）８月号に特別レポートとして、『地デジ「ＩＰ再送信実証実験」』の記事が掲載された。紹介文によると『「平成１８（２００６）年度に総務省が展開した地上デジタル放送のＩＰ再送信に関する調査研究の取り組みが公開された。一つはＮＴＴコミュニケーションズが役務放送事業者のアイキャストの協力で実施した同一性ホジと遅延時間などを検証するための実証実験であり、ＮＴＴは、「難視エリアの地デジ再送信に最適なネットワーク構成だと考えている」との説明。』もう一つは、『宮崎県下で行ったソフトバンクＢＢによる条件不利地域でのＲＦとＩＰの二つの信号を使った実証実験である。この成果を具体的な事業モデルづくりの考察にしようとしている。』とのこと。デジタル化に伴い、このような取り組みが可能となる。
2007年08月17日
「市教育課程研究委員会 社会科研究協議会 」参加
例年夏期期間に実施の「教育課程」の研究協議会、本日は社会科が行われた。初の小中合同での社会科専門部会研究協議会。ホールには収まりきれないため、４００人ずつ午前午後の２回にわけての実施となった。「協議経過報告」「学習指導要領『社会科編』作成に向けて」のあと、「小中学校の社会科授業の現状と課題」をシナリオに盛り込んて゜劇化した『シンポジウム劇』が「披露」された。壇上で小中各４人が司会役のもと、それぞれの立場で「激論」するのだが、その中に「文化の違い」が擦り込まれていた。小では「問題解決学習」が子どもの意欲を引き出すというＡ先生、中では、知識・評価・受験を見据えるとそうはできず、何より小学校から知識的なものが身につかず上がってきているというＥ先生、さらに小では指導に自信がなく新聞作り中心で進めているＣ先生。中ではことある毎に「部活命」授業は耐えるものと言うＧ先生なども登場して絶妙な掛け合いで進行して、後の講演者の大学教授にも「現状を捉えている」と「内容は決して嬉しいことではないが」「よく作り上げられている」との言葉があった。横国大准教授と学芸大教授がその後に講演。学芸大小林教授は、「年間カリキュラムを見渡して教科改善を図っていくのが私たち一人ひとりの仕事だ。各地の土地柄に合わせてどうアレンジしていくか、各校の捉え方の仕事。どこの部分をより重点化していくかを考える。授業の中では子どもが主体となるような教材観を大切にしてほしい。」との話。
2007年08月16日
区学校行事研究会・第４回
本日、区の行事研８月の定例会が開かれた。窓からは、プールで「水泳教室」が行われているのが見えた。自分の学校でも２日目に入っている。会場校へ向かう途中のラジオでは「今年２日目の猛暑日になる模様です」と言っていた。開会の話に盛り込む。行事研では毎回持ち回り担当校の校内行事について提案がある。前回は「宿泊体験学習」について。日本丸に泊まれるというのは大きな情報。今回は、「運動会」。次第に秋から春へと運動会開催時期をシフトする学校が増えている。特に高学年では、「宿泊体験学習」や「○○フェスティバル・○○フェスタ・○○祭りなどの全校イベント」・「全校遠足」など、二期制の中では実施時期を散らしていこうと「運動会」を５．６月に実施する学校が増えてきた。なかには、秋の計画を丸ごと移したことで、子どもも先生も大わらわで疲れてしまったという声など、春なりのスリム化の必要との声も聞く。提案文「春の運動会」では、実施のねらいに「早期に行うことで学年・学級指導に生かせる」との言葉が見られたが、異動後・学級作りの５月という大切な１ヶ月間、授業時間以外はほとんど学級にいられず、学級児童と生活する一体感に欠け、それが今でも響いていると感じている。提案校では、学年２学級ということもあり、２学年単位での取り組みや縦割り種目も盛り込む構成となっていたのも工夫の一つだろう。「子どもの思いを活かすためにかける時間」と、「学習時間を含めた学級の時間の確保」とのさじ加減を考えなくてはならない。
行事担当が揃うと、「時数」の話に進み、さらに関心事である「年間授業日数」「夏季中の体験学習」「国・算の時数増」「英語活動」「中高一貫」へと話題が動いていった。期せずして現実的課題の情報交換会となった。
行事担当が揃うと、「時数」の話に進み、さらに関心事である「年間授業日数」「夏季中の体験学習」「国・算の時数増」「英語活動」「中高一貫」へと話題が動いていった。期せずして現実的課題の情報交換会となった。
2007年08月15日
『ティーンズビデオ２００７ 〜ＮＨＫ杯全国高校放送コンテスト〜』創作テレビドラマ部門
高校生の放送番組の全国的なコンクール、「ＮＨＫ杯全国高校放送コンテスト」 8月14日（火）の再放送 午前11:00〜11:45 『創作テレビドラマ部門』を視聴した。優秀・準優勝・優良（２作品）を先に視聴。ここまでで、自分としてはストーリー展開の自然さで『優良２作品』のほうが印象に残っている。優勝作品「画家と筆」は、『技術に裏打ちされた心理描写が見事。ホラーの醍醐味を感じる。青春の瑞々しさが出ている。』との審査員からの評価。どれも見応えのある５作品だった。中谷さんは、「殻を破った荒削りな挑戦作に期待したい」と話していたが、審査員受けする確実に賞のとれる範囲に押さえていこうとするのも現代高校生気質か。
2007年08月14日
『ネット社会の影』学校裏サイト深刻化・個人情報書き込みすぎ中学生
毎日新聞１１日付欄に「学校裏サイト：陰湿化深刻 いじめや脅迫、彼女の裸写真も」とする記事が掲載されていた。また、１日欄には「個人情報 書き込みすぎる中学生−−ネット環境調査」とする記事もあり、毎日の教育欄にはネット社会の影に子どもたちが引き込まれて行く姿が、次々と報告されている。しかし、その現実に大人達は手を拱いているというより、多くの大人は知らないでいるというのが現状ではないだろうか。『情報モラル学習』が、現実対応型として早期に定着すべきで、また教師側の指導技量も上げなければならないと思う。事実、面談では「ワンクリック詐欺」への対応の相談が過日もあった。2007年08月13日
『ティーンズビデオ２００７ 〜第５４回ＮＨＫ杯全国高校放送コンテスト〜』
「「ティーンズビデオ２００７〜ＮＨＫ杯全国高校放送コンテスト〜」第一日目の再放送を視聴した。ガイドしてくれるのは「メディアのＡＢＣ」に出演した解説委員の中谷日出さん（3つの卵が並ぶロゴマークを作った張本人光村書き下ろし「アップとルーズ」で授業研）。テレビドキュメント部門 では、優秀・準優勝の２作品でも凄いものだと思っていたら、優勝の「町の小さな展望台」は、みごとの一言。高校前の歩道橋は、使う者の９割を占める高校生には見向きもされずに、皆道路を直接横断していき、先生も仕方がないという様子。それでなんとか横断歩道を付けてもらいたいと行政に出向くが、歩道橋があるのでとのこと。撤去した例のある所まで行ってインタビューしたりと入念な取材。学校前交差点の説明にはＣＧを使ったり、４分割にそれぞれカウンターが入っていたり、またＰｉｎＰの切り替えなど、編集だけとっても、フレームの切り替えはプロ仕様ソフト＆ハードですばらしい！！。自分たちの行政への主張の妥当性がよく伝わってきた。明日、8月14日（火）午前11:00〜11:45 創作テレビドラマ部門もとても楽しみだ。
プロのＣＭ ＭＡＫＩＮＧ 「ＥＮＴＥＲ」→「CM MAKING」（01 02 03ではない）
2007年08月12日
『夏のテレビクラブ』これからの予定
夏休みも終盤に差し掛かろうところだが、まだまだ学校関係の研修が６本・情報教育関係研修参加を５本予定している。さて、ＮＨＫ教育放送『夏のテレビクラブ』での放送も残り少ないが、見逃したものなど、以下の番組はぜひ視聴しておきたいと思っている。
※見える歴史（再放送）声の出演は緒形拳・ベッキーのお二人だそうだ。
８月１３日（月）午前9:30〜9:45
『織田信長 〜戦国時代に見た“夢”とは？〜』 番組案内によると、丹念にクローズアップされた、秀吉、家康とともに描かれる長篠の合戦図屏風などを通した、戦国の雄，信長が夢見た日本統一の道を探るさまが描かれているとのことで興味が沸く。
８月１４日（火）午前9:00〜9:15
『奈良の大仏 〜巨大仏像はなぜ作られたか？〜』同じく案内文では、当時は金色に輝いていた様子をＣＧで表したり、国家の一大プロジェクトに人口の半分が関わったとされる記録を史料や再現シーンで描き、仏教で世の中を治めようとした当時の時代背景を伝えているとのことで、これも楽しみだ。
※ティーンズビデオ２００７ 〜第５４回ＮＨＫ杯全国高校放送コンテスト〜
８月１３日（月）午前11:00〜11:45 テレビドキュメント部門
８月１４日（火）午前11:00〜11:45 創作テレビドラマ部門
第５４回を迎える、高校生の放送番組の全国的なコンクール「ＮＨＫ杯全国高校放送コンテスト」は、アナウンス部門・朗読部門・ラジオ、テレビのそれぞれ創作ドラマ部門・ドキュメント部門の６部門に分かれ、「ティーンズビデオ２００７」では、入賞作品を中心に、受賞の喜びなどを交えながら紹介するそうだ。既に全国大会の決勝は、７月２６日(木)に、ＮＨＫホールにて行われたとのこと。生徒が真剣に取り組んで得られたすばらしい成果が感動をも与えてくれるだろう。
※『シリーズ やってみよう 水泳』（再放送）
８月１５日（水）午前9:00〜9:15 （１）水となかよくなる
８月１６日（木）午前9:00〜9:15 （２）クロールに挑戦！
ロサンゼルス・ソウル五輪日本代表の長崎宏子さんが出演し、筑波大学付属小学校 体育科 木下光正教諭が監修されたそうだ。
『水泳教室に通い、何キロも泳げる子どもがいる一方で、水が怖くて入れない子どももいるなど、今、二極化が進んでいる！そんな水が苦手な子ども達が「泳げるようになる」には、「恐怖心をとりのぞく」、そして「できる！という実感」を持たせることが欠かせません。今回の「やってみよう」シリーズでは、「泳げるようになる」ことを目標に、楽しみながら泳ぐコツやポイントを紹介します。先生は、元オリンピック水泳選手の長崎宏子さん。子ども達に「泳げるようになりたい」という気持ちを持たせ、「自分もできるかも。やってみよう！」と思わせる番組です。』（番組案内より）
○確かに、高学年でも顔を水につけるのがやっとの子が何人もいるなかで、フォームの乱れもなく学校のプールを何往復でも泳ぎたがる子も多くいたりというのが現状。
2007年08月11日
『放送教育研究会全国大会』夏期研修会
本日は、ＮＨＫ渋谷放送センターにて『放送教育研究会全国大会』夏期研修会が開かれた。これは「第５８回放送教育研究会全国大会」二日目・午後に行われる「番組別課題別研究交流会」コーディネーター・発表者・ＮＨＫ担当者・運営担当者が大会当日の会の構成・進行などを事前協議するための場といて設定された。大会統括の木原先生はじめ、参加コーディネーター（分科会順）には、京都教育大の浅井先生・ 園田学園女子大の堀田（ほった）先生・ メディア教育開発センターの堀田（ほりた）先生・熊本，前田先生など、全国的な関連大会・セミナーで露出度の高い先生方が一堂に会した研修会となった。 〔研究者の先生方がＷｅｂで当日のことを触れてられる。〕 プログラムは、�〜簡�連挨拶��NHK挨拶��参加者自己紹介�ち換饌膕颪亮損椶砲△燭辰董�放送教育の伝統と特徴に関する解説−木原教授○大会の役割と意義、プログラムについて�ゲ歛衒漫θ崛畔霧Φ羝鯲�会に関する協議（２時間）�Χ┻帖Ψ萃蟷�項の交流�Щ�務連絡という流れで滞りなく終えた。「�Χ┻帖Ψ萃蟷�項の交流」では、木原教授の巧みなコーディネートにより、単なる各会からの報告でなく、「ことばの力」発表者に「考える力�機廚梁身崛罰萢冦磴�参考になると引き合わせるなど、他分科会発表者からも関連を例にとって発言を求め、深みのある交流となった。これらを耳にしながら、当日の交流会は登壇者の単なる成果発表ではなく、それを糸口として実際に活用番組を視聴しながら、ワークショップでは具体案を出し合うなどして、参会者の即戦力となる内容の濃い会となるであろうと確信できた。
『テレビの情熱』朝日新聞 ニッポン人・脈・記
朝日新聞夕刊一面連載、 「 ニッポン人・脈・記」では、８月８日（水）より、今回は『テレビの情熱』とするシリーズとなっている。内容のコンセプトに触れて第一回目ではこのように触れて終わっている。「独創的なテレビ番組は、制作者の情熱と覚悟、いささかの幸運で生まれる。作り手たちの、思いの原点をたどる。」
� 屬△覆燭良亘鎧�らせて」長靴で直談判 トラック密着 �◆峭�島へ何しに？答え求め」感動よりありのままの事実
��「北国 高３目凝らし１年」ごみの島１７年「通訳」と呼ばれ
テレビマンが、より多くの視聴者に この現実を伝えたい・知って欲しいと願う真摯な取り組みようが伝わってくる。その思いは生命教育番組で１５分のドキュメンタリーを制作している方々の思いにも通じていると感じた。
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��「北国 高３目凝らし１年」ごみの島１７年「通訳」と呼ばれ
テレビマンが、より多くの視聴者に この現実を伝えたい・知って欲しいと願う真摯な取り組みようが伝わってくる。その思いは生命教育番組で１５分のドキュメンタリーを制作している方々の思いにも通じていると感じた。
2007年08月10日
「ネット社会が子どもたちを蝕んでいる」
『教育家庭新聞』のブログに『中学生の４割がネットでのいじめを見聞きし、１割がファイル交換ソフトを利用している。』とする内容が掲載されていた。『ファイル交換ソフトを利用したことのある中学生が６割以上。ほぼ毎日利用するサイトとしては、大人向けポータルサイトの他に、男子はゲーム・掲示板・２ちゃんねる、女子はブログ・ふみコミュ・プロフ目立ち。中学生にとってのインターネットは「遊び」よりも「コミュニケーション」のツールとなっている。ワンクリック詐欺のような架空請求詐欺サイトにアクセスしてしまった中学生もいる。「ネットいじめ」については、女子の６割が実際に見聞きしたと答えている。』ことなどが、その後に綴られている。テレビでは、民放でいろいろなデータをさらに上げていた。（画像）
明日は『第５８回 放送教育研究会全国大会 夏期研修会』予定
いよいよ、明日は 『第５８回 放送教育研究会全国大会 夏期研修会』が開かれる。１０月２６日（金）・２７日（土）の２日間、代々木オリンピックセンターを会場として予定している全国大会に関わる運営・講師・登壇者が一堂に会しての夏期研修会という贅沢なもの。「打ち合わせを兼ねて」と言える。大会当日は、２日目の午前中に「ポスターセッション」午後には「課題別・番組別研究交流会」を予定している。また、「視聴覚教育総合全国大会」との合同大会でもあるので、関心のあるものを行きつ戻りつして参加することができる。
『どーする？地球のあした』「リサイクルでゴミはなくせる？」
『どーする？地球のあした』「リサイクルでごみはなくせる？」の回。『熊本県水俣市は、２０種類以上も分別している。以前は燃やすか埋め立てていたそうだ。スチール缶とアルミ缶のほか、水で洗ってってもう一度使える生き瓶、透明瓶、茶色瓶、水色瓶、緑色瓶、黒色瓶。紙は、新聞紙、雑紙、ダンボールと分け、さらに、布、ペットボトル、プラスチック、生ごみ、燃やすもの、粗大ごみ、電池、電球、うめ立てごみ、電気コードなどを地域ごと３００か所のゴミステーションに集められる。リサイクルを進める上での難しさも浮き彫りになった。色の付いた瓶は砕かれ水はけのいい道路の材料となるが、方法が複雑でコストもかかるので、すべての道路というわけにはいかない。プラスチックゴミで水に沈んだもの（全体の３割）はやはりゴミになる。「洗濯物干し」にプラッスチックと金属が使われているように分別が難しいものもある。簡単に分けられるよう作るなどすればリサイクルしやすい。』という内容。
本校の６年の総合的な学習は学級の枠を外し学年で取り組んでいこうという方針だ。赴任したばかりだが、これまでも総合に限らず体験的学習のグルーピング・校内に向けて担う役割など全体の枠で決めてきた。最初から取り組みようも分からず、５年から引き続き指導している他のお二人主導の指導。総合的な学習の中に「放送番組やＷｅｂを活用した環境学習」を盛り込んで欲しいと、予想される学習の流れと番組やＷｅｂの効果についても一覧に示して提示したが、子どもたちを集めて示したのは「過去２年間区内各校で取り組んできた内容を参考にグルーピングして取り組んでいこう。」とするもの。毎年の各校の活動リーフレットを擦り込んで手渡していた。これでは、「花いっぱい運動」「クリーン作戦」「お年寄りとの触れ合い」など「一面的に浮かびやすい活動」は出てくるが、「現実の環境に目を向け、環境の悪化を防いでいくためにはどうすればいいか」などといった取り組みは浮かぶはずもない。
仕方なく、学級扱いとして関心の目を向けさせ、学年へ波及させるという手段をとっていく方策でいく。仕向けるというより、様々な環境悪化の問題は学習としても取り組まなければいけないことだろう。６年なら、地球規模に及ぶ学習も理解できるはずである。その上で児童の起動としては番組に期待するところが大きい。
今回を生かすなら、『様々な色の瓶』の実物を持ち込んで、一定の色の茶色の瓶との対照で、「茶色の瓶はどうしてリサイクルしやすくて、同じガラスなのにほかの色の瓶はあまりリサイクルされにくいのだろう。」「なぜ、再利用のめどが立たないのだろう。」と子どもたちに問うて、一つ一つを眺め触れながら考えさせていくという活動から入る形が考えられる。番組は確認として視聴するというのはどうだろうか。
本校の６年の総合的な学習は学級の枠を外し学年で取り組んでいこうという方針だ。赴任したばかりだが、これまでも総合に限らず体験的学習のグルーピング・校内に向けて担う役割など全体の枠で決めてきた。最初から取り組みようも分からず、５年から引き続き指導している他のお二人主導の指導。総合的な学習の中に「放送番組やＷｅｂを活用した環境学習」を盛り込んで欲しいと、予想される学習の流れと番組やＷｅｂの効果についても一覧に示して提示したが、子どもたちを集めて示したのは「過去２年間区内各校で取り組んできた内容を参考にグルーピングして取り組んでいこう。」とするもの。毎年の各校の活動リーフレットを擦り込んで手渡していた。これでは、「花いっぱい運動」「クリーン作戦」「お年寄りとの触れ合い」など「一面的に浮かびやすい活動」は出てくるが、「現実の環境に目を向け、環境の悪化を防いでいくためにはどうすればいいか」などといった取り組みは浮かぶはずもない。
仕方なく、学級扱いとして関心の目を向けさせ、学年へ波及させるという手段をとっていく方策でいく。仕向けるというより、様々な環境悪化の問題は学習としても取り組まなければいけないことだろう。６年なら、地球規模に及ぶ学習も理解できるはずである。その上で児童の起動としては番組に期待するところが大きい。
今回を生かすなら、『様々な色の瓶』の実物を持ち込んで、一定の色の茶色の瓶との対照で、「茶色の瓶はどうしてリサイクルしやすくて、同じガラスなのにほかの色の瓶はあまりリサイクルされにくいのだろう。」「なぜ、再利用のめどが立たないのだろう。」と子どもたちに問うて、一つ一つを眺め触れながら考えさせていくという活動から入る形が考えられる。番組は確認として視聴するというのはどうだろうか。
2007年08月09日
『基幹学力研究全国大会』第二日目
本日の第二日目は、付属小の佐々木先生による５年理科「てこのはたらき」の公開授業。全長２ｍほどの棒（蛇口のパイプのようにフレキシブルに折れるもの）を提示し、中央を紐で括りつり下げて見せ、釣り合うことを示した。次にその一方を途中で折り曲げ、曲げなかった方に傾くか・折り曲げた方に傾くか・そのまま釣り合うかを予想させた。そこでフロアの先生達にも振ったが釣り合うが一番多かった？。しかし結果は・・・。なぜそうなるのかについて、全員に黒板上の「すっきり」「もやっと」「まっくら」のどれかに自分の番号のカードをつけさせた。グループとなっていたテーブルで「てこ実験機」や「提示されたものと同じように折れ曲がる５０ｃｍ程度の銅線」などを使い説明のしかたを考えていった。時間を置いたところで、指導者はグループ毎にフロアの「もやっと」している先生達に向けて説明をしていくように促す。そのことがその後の協議で大きく指摘されることに・・・。賛否はともかくいずれにせよ子どもたちにとって先生方への理科事象説明体験はインパクト大であったわけで、休み後の学習に少なからず影響を与えよう。研究協議・広島大 角屋教授による「理科教育で考える基幹学力」講演までが午前中。午後からはいよいよ田中博史先生による３年算数「あまりのあるわり算」。子どもたちが言う「ひろちゃん算数」は子どもの意欲を引きつけっぱなしで終了。巧みさにはいつもながら舌を巻く。子どもの言葉をどう引き出していくか。子どもの反応を手がかりに繋ぐので、参加意識が高い。２位数÷１位数であまりのある場合でのある規則性に子どもたちが気づいていく。
二瓶先生による３年国語「説明文〜読みと表現の関連〜」説明文の読み取りからフロアに向けての朗読まで考えさせられることいろいろあり。文章の内容をフロアの先生方に伝えたいと口々に言う。１年生から３年間国語指導をしているとのこと。田中先生によると、なるべく教科担任制を引きたいが人員も多くなく理科の佐々木先生は１年では算数も教えているそうだ。
兵庫教育大学 梶田学長による講演「今、求められる基幹学力」では、国算の時数の見通しや英語活動など新指導要領策定の教科部会長としてのホットな話が聞けた。
2007年08月08日
『基幹学力研究全国大会』第一日目
第一日の筑波大学付属小での『基幹学力研究全国大会』に参加した。お盆が近いからか、先日の 『全国国語授業研究会』よりは幾分参加者が少ない。だが２日間で国２算２理１の５公開授業が見られる機会はなかなかない。第一日目は、同校の盛山先生による３年算数の授業。同じクラスで青木先生による国語の授業と続いた。青木先生は同級の国語を担当しているとのこと。
算数は「５つの数の和」。巻物に書かれた１から１２までの数の中から、連続した５つの数字を枠で括り、その和を求めていく。枠の位置を変えて５つの数を変え、何度かこの計算に取り組みながら、和がかけ算九九の「５の段」になっていることに気づき、最後は帰納的に「５×（真ん中の数）」ということを発見させるというもの。冒頭に、まず１から５までの括りを導入とした時点で、既に一部の子は「かけ算で出せる」「和は５の倍数になっている」ことに気づいての発言があった。段階を経て全体化するために、その発言を押さえつつ進めたというのが担任の苦労の一つ。
続いて青木先生の国語「詩を読んできまりをみつけよう」。金子みすずの４編の詩と４つの簡単な説明文から「頭括型」「尾括型」「双括型」に仲間分けしていった。こと詩作においては、構成を考えて作ることはないのではと、後の協議会ではフロアから疑問も出た。 その後授業者と講師で「見える学力と基幹学力」というシンポジウム。「見える学力」「見えない学力」についても話題が波及。４人の教授は付属小で過去に教鞭をとった方ばかりだが、國學院短期の正木教授は、『子どもたちが働きかけていく対象は情報（問題）だけではない。子どもたち、自分自身もその対象となる。自分自身に働きかけ、あるいは、自分を表出し自分を変えていく。これも力である。私たちが、いちばん注目しなければならないのは、この力である。今、世間で「学力」と呼ばれているものの中に、この自分を変えていく力がどれだけ意識されているだろうか。そこに問題がある。』と述べた。聖徳大の手島先生は、日本数学教育学会のシンポジウムから「母語としての日本語の妙味を感得させてほしい」とする言語学者の話を紹介されていた。「赤い扉の取って」の解釈にまつわる話で、『「赤い扉」の取って』と解釈するか『赤い「扉の取って」』と解釈するかによって意味が全く異なるという言葉の妙味。この話から以前田中先生が２年生対象に、『２個と３個が４個』と題する問題で盛り上がったことを思い出した話を思い出されたそうだ。言語能力を高めるには、こうした言語表現の妙味に着目させ、論じ合わせることが大切とのこと。東京家政大学の大越教授は、国語科における基幹学力設定の視点について、また千葉大の寺井先生はＯＥＣＤが現代社会の中で自らの目標を実現するために必要な能力を鍵となる能力「キー・コンピテンシー」として、カテゴリー１「相互作用的に道具を用いる」・カテゴリー２「異質な集団で交流する」・カテゴリー３「自律的に活動する」と分類していることを話された。ＰＩＳＡ型読解力自らの目標を達成し、自らの知識と可能性を発達させ、効果的に社会に参加するために、書かれたテキストを理解し、利用し、熟考する能力」ハカテゴリー１を具体化したものとの話。 最後に「基幹学力研究会幹事によるワークショップ�´◆廖�
2007年08月07日
明日・明後日は『基幹学力研究全国大会』筑波小にて
「基幹学力」とは−ということについて筑波大付属小の田中博史先生は同会のＷｅｂで『国語、算数教育は人間の土台となる力、つまり基幹となる力をつけているのだという意識を持つことで、学力対策の掛け声のもと再び断片的な知識や技能の習得に躍起になる教育界の流れに一石を投じたいと考えている。』と話されている。 『第４回基幹学力全国大会』は、明日８月４日（水）と５日（木）の両日・筑波大学付属小にて、参加費用６０００円。付属小の講堂入口に張ってあった大会案内の掲示によって知ることができた。「New Educational Expo2007」や「算数ＩＣＴ活用研究会」と、二度見逃しているので、余計参加意欲が増したというところか。昨年度軒並み情報教育関連セミナーに参加し、確かに取り組み・内容に新鮮さを実感し学びが多かったのは確かだ。この一年間自分の実践や提案にも反映してくることができた。今年も夏期前半を同様に参加してきて思うことは、同じ提案者のラインナップにはさして進化はないといこと。ワークショップ補助講師連については、得意とするジャンルは当然前年度と重なる。某セミナーは例年リピーターが半数のところ、初めてが３分の２となったそうだ。メインとなるワークショップで１日掛けてリピートするか躊躇する者が多かったということだろう。確かにＩＣＴ活用の手法とその効果は感じられる。自分でもプロジェクターは毎日使っている。フラッシュ型教材も使っていこうと思う。「ＩＣＴ活用講座」では確かに児童がデジカメやＤＶカメラやＰＣを扱うシーンが見られた。それが自分のツールとして選択して使っていたかは薄い。「児童自身が『情報活用の実践場面』で、機器を選択して活用効果を感じ、気に入って活用する姿」は、１０年２０年以上前から、区・市での多くの話に織り込んで話してきた。「情報関連機器を先生が演示・提示に使うことも多いだろうが、子どもがツールとして使っていく実践を増やしていくべきだ。」と言ってきた。教育工学高知大会での「四国ラインズ（当時）」デモンストレーションから「次は児童が『グループウェア』を扱う姿が現実化する。」と感じて、自身も授業研で扱って見せた。ぜひこの分野で共同研究したいものだし、このところの閉塞感を打ち破る新味のある実践提案を聞きたいものだ。 今回のように、何よりも生の授業を多教科で見る機会は大変参考になる。２日間で５時間・３教科の公開授業となる。（ただ今後の予定を思うと、夏休みらしい日はほとんどないまま終えそうだ。）
2007年08月06日
『神奈川県視聴覚・放送教育夏季特別研修会』
本日は、 『神奈川県視聴覚・放送教育夏季特別研修会』（「放送教育」分科会で以前に４年理科番組・掲示板活用でＮＨＫ担当者にも出ていただきながら提案した経験がある。）午前中はＮＨＫ宇治橋氏による講演。午後は選択講座の分科会が３会場・別建物で開かれた。第一分科会は、『放送教育』「子どもの関心・意欲が高まり、思考力が高まる学校放送番組の活用」。第二講座は「教室で手軽にできる視聴覚・ＩＣＴ機器の活用」第３講座は「メールを通して広がる世界」第一分科会 「おこめの一生」で関心を高めた。総合で７５時間とっている。無理のない活用。実際に畦塗り作業が難しかった。子どもたちが体験した「畦塗り」なども番組２回目で触れていた。これから自分たちが田植えをするという気持ちを高めることができた。ただ単にお米について調べるのではなく、広がりを持たせる。「農薬なしでは生きていけない」「黒いお米は消費者に嫌われる」子ども達は自分の体験だけではわかり得ない「農薬を使う・使わない。」ということや「将来的な展望に立ちお米に関心を持つ」ことにも思いを寄せることができた。田んぼの生き物について全体視聴して関心を高めた後、調べていくこもした。 子どもたちは、番組を見た後では、実際の田を見る目が違ってくる。「番組視聴で課題を絞っていく。」「（内容を）見つけやすい。」「動画の資料も入っている。」「子どもたちは動いているものを追っているので動く映像は関心が深まる。」などのメリットがある。キーワードからリンク集・クリップ集が充実（ストーリー性がある）している。（子どもたちは、）番組に愛着を持って視聴。番組をとっかかりとして活用していた子がいる。お米ゲームなども関心を呼んだ。お米がすくすくのびている。家で見ることにより学びの継続にもつながる。学ぶ力の向上が見られる。実際に米作りをしている学校。身近なものを見直すことが出来る。農家の方への子どもの実態に即して地域の方と触れる。なかなか大変さが伝わらなかった点もあったがお米の番組のおかげで「苗」以前について知ることが出来た。ああそういうことだったのか。（と確認）変わったことがあったら見る。年間活動での位置づけ。２０番組全部見てはいない。焼き畑が出てきたがそこには興味がなかったなということもある。Ｗｅｂでは、年間放送予定をプリントアウトできる。総合的な学習の時間で自ら学ぶということでやっているので他教科でもやっていることを振り返るのに役立っている。総合ではどう表現するということがあるが、学んだことを表現する場として、「ふれあいフェスティバル」がある。「デジタル教材」をダイレクトに使うとはまとめ切れていない。農家の方の思いを知るためのスパイスなどとして使っている。
会場では、提案後に「ワークショップ」が持たれた。渡されたシートには年間の稲作を中心とした予想される総合的な学習の時間の活動が月ごとに示されており、そこに活用番組名や留意点を入れていくというもの。最初は年間の番組一覧表はスクリーンに示されるだけだったが、さすがにそれでは読めないと判断したのか、一覧は休憩時間にコピーして配布された。とはいえその場で視聴したのは田の生き物の回のみなので情報に乏しい状況。ワークショップでやろうとするなら、（紹介はなかったが）Ｗｅｂにある 回毎の「あらすじ」が配布されるとまだよかっただろう。司会からは「皆にＰＣがあって見ていただければ良かったのですが」と言ってはいたが。結局担当視協のブレーンなどめぼしいところ５人ほどに個人的に発想したものを出してもらっていた。部会参加６０名ほどのうち、その場の挙手では「稲作学習を行っている」１０余名・「『おこめ』番組を活用したことがある」２名という状況のような『活用度が低いが、これから良ければ使いたいと思っている人たち』へは、「デジタル教材活用を誘う」色で構成できたら良かったと思う。せっかく当初の制作に関わったＮＨＫの方もいらしたのでもったいないところ。
自分では、新番組開始後これまで５年を担任した２回で活用している。昨年度は「映像詩」といわれる第一回「おこめの一生」を「社会科」で取り上げる冒頭で見せた。授業参観に合わせて、保護者も同時視聴して授業の中で感想を求めて生かしたことを記憶している。「教科間で横断的総合的に扱な学習活動」として社会科以外にも算数・理科・家庭科との関連を持たせたこと。「デジタル教材」の元祖として多くの「クリップ」「５０音順用語集」「リンク集」「アベさん日記」などＷｅｂが充実していて子どもたちが「自ら学んで深めていく」能力を育むよい機会であったことなどを話した。
2007年08月05日
『子どもに望む力って？〜ティーチャーズネットで考える』
本日１９：００〜１９：４４ 教育テレビで、麻木久仁子・あさりどの司会で、ゲストに元サッカー日本代表の北澤豪さん、大阪教育大学 副学長 長尾彰夫さんを招いての特番が放映された。
番組では、ティーチャーズネットの掲示板やアンケートに寄せられた声を紹介しながら「子どもに望む力」について、熱い議論を展開。（Ｗｅｂ案内より）（ティーチャーズネットの感想）
アンケートには答えたが『掲示板「子どもに望む力って何ですか？」はどうしても子どもに強く期待する息苦しさを感じ、加わらなかった。アンケートによっては集約数が７５から１５０までで推移していることを見ると、１万人とも言われる登録数からするとネット上の調査という双方向の効果はあまり機能していないということか。この少ないデータをグラフ化しても正しい実態とはいえないが、コンセプトから、授業で使うことをあまり狙っていないだろうものは、やはり活用は多くないということが読み取れる。番組の反響から、ブログ等にはいろいろな方の感想が上がっている。
番組では、ティーチャーズネットの掲示板やアンケートに寄せられた声を紹介しながら「子どもに望む力」について、熱い議論を展開。（Ｗｅｂ案内より）（ティーチャーズネットの感想）
アンケートには答えたが『掲示板「子どもに望む力って何ですか？」はどうしても子どもに強く期待する息苦しさを感じ、加わらなかった。アンケートによっては集約数が７５から１５０までで推移していることを見ると、１万人とも言われる登録数からするとネット上の調査という双方向の効果はあまり機能していないということか。この少ないデータをグラフ化しても正しい実態とはいえないが、コンセプトから、授業で使うことをあまり狙っていないだろうものは、やはり活用は多くないということが読み取れる。番組の反響から、ブログ等にはいろいろな方の感想が上がっている。
2007年08月03日
『わかる授業のためのＩＣＴ活用講座』第五回
『わかる授業のためのＩＣＴ活用講座』全５回 ７月３０日（月）〜８月３日（金）教育テレビ午前１１：００〜１１：３０ 今日３日（金）第五回は、情報の共有が学校を変える」。冒頭は、東京・日野市の学校のＷｅｂｓｉｔｅ。日々アクセス数７００。校長が連日デジカメ片手に校内を周り、話題になるものをアップしている。（だが授業中のフラッシュ撮影は避けたい）同校３年目の４年担任の一日を追って「校務の情報化」の姿を見せるＰＣに連絡が上がっているので朝の打ち合わせがないなど。他に児童の日常の記録。成績覧など。朝教室で子どもを迎えられるのはやはりよい。。「ＩＣＴで校務の効率化」−教師本来の仕事に時間を使える。（本校や前任校のように８時１５分とか２０分からの職員打ち合わせでは、それは叶わない。さらに１０日に一度は「門当番」が廻ってくるので、把握しておくべき事が洩れることがある。）最後に、やはりというか、生徒の評価を共有するということで「愛知・光が丘中」の「いいとこ見つけ」の紹介があった。最後に堀田先生のまとめ 『学校のＩＣＴ化を進めるには』（校長先生の）リーダーシップ、行政による整備・後押し （ここいらへんが大きな壁）いよいよ最終回 再放送予定は未定 （画像のロゴはＨＰビルダーで作成したオリジナルロゴ）
第９回『全国国語授業研究大会』
３日には、筑波大学附属小学校で『全国国語授業研究大会』が開催され、国語の公開授業が行われた。明日は第二日目「説明文」。 昨年度の第８回から参加している。以下は「研究協議記録」
第９回 全国国語授業研究会 第５学年 国語「ヤドカリ探検隊」 授業者 八戸・白鴎小 花生先生 筑波５年児童
単元２時間扱い 第１時・・・「ヤドカリ探検隊」を読み、感想を持つ
第２時・・・中心人物である守の心の変化について考え、交流し合う。（本時１／２） 本時目標・叙述をもとにしながら守の心の変化をとらえ、心を変えさせたものの正体に ついて考え話し合うことができる。
《展開》１．登場人物を確認し中心人物（主人公・視点人物）を特定する。
２．守の心情の変化について考える。３．守の心情の変化
（自評）今日は３時間の内容。ポイント・作品を丸ごと読む展開（中心人物の心情の変化そのような意味での発問の展開「＋ライン」「−ライン」背景根拠について子どもたちはすばらしい）・自力で読み進めるような活動（読みのフィードバックができるのでは）・物語における題名読みをあえてやってみると違った子どもの読みが期待できる・題名にこだわらなくても子どもたちは読み取れていた）
（質問）・守とヤドカリの関わり。「正体」いくつもあげるのがいいか。「題名の意味成否を問う」何を求めていたのだろうか。《意見・考え》登場人物でないという押さえ・切り返しにもう一工夫必要ではなかったか。ヤドカリの役割など１時間の中できっちりと収まったのでは。いきつもどりつの部分。ボヤッとしていたからもう一度確認がいった。中心人物を決めるのに会話の多さで決める。ヤドカリの関わり方で守の心情も変化していったのでは。「ヤドカリが頭を出した」ヤドカリの行動の叙述の中で守の心情とかぶるところがある。
（武市）授業者・逃げで△。言葉を出させれば焦点化できただろう・そういう風なやり方でやれば整理できた。題名の適否を問う−提案してみた。適否を問う−迷いながら入れた。子どもはいったいな何を根拠としているか。題名読みがみられないぶれが指導者にあったのか。題名の適否を話し合わせる向こうにあるのは何か。
（授業者）正体は→「新しい物との出会い・新しい経験」ヤドカリに挑発されていくことによって守の気持ちは変わっていっただろう。「題名の適否」→題名に関わらず自分自身よく分からないで授業にかけたのではないか。さんざんヤドカリについて触れていっていたことをうまくキャッチしていればできただろう。「今日の学習を次に生かしていく」→・視点人物が誰かということを生かしていく・心情の変化・行動描写を拾うことで心情も浮かび上がっていく−付けたい力とした。手がかりとして「−ライン」「＋ライン」が使えると考えた。「正体のとらえ方」→クライマックスを捉える場面。今日の作品は中心人物が成長している。冒頭部分から展開して山場の部分を押さえていればすんなり出た。その押さえはヤドカリとの出会い。流木広場で出会う。二番目の出会いは、また大きなヤドカリと出会う。顔が大きくなって嬉しくなる守。ヤドカリ行進きっちりすすむのをみてうれしくなる守。どんどん変化している。勇三おじさんが仕組んでいるともいっている。 （白石）浩の声に対してそうだといっているからりと変わっている。兄・浩の言葉によって変化。ヤドカリと重ねて自分を見る。このつぎはヤドカリのように大きくなる。一番守のことを変えたのは「浩の言葉」であると捉える。「中心人物」「事件」「変容」博の言葉によって変わる。「題名読み」には意味がある。山場であり主題に生かす手だてと思っていたが全く違っていた。１２３の活動があって４の活動がある。主題・人物の変容・心情の変容・行動描写・心情の変化
（授業者）クライマックスからの山場の検討が大事。ヤドカリが守に映るのは三回。三つ目のヤドカリが大事だと思った。最後の浩の言葉がきっかけになったかもしれないが心を大きく変えたのはその前のヤドカリだと思った。
（白石）ヤドカリに対する興味に火を付けたのは兄・浩の言葉。中心人物が変容するのには対人物−浩。ヤドカリはものすごく大事だが。「ヤドカリ」で腑に落ちたのは浩の言葉。
（武市）対人物のとらえ方。浩がきっかけだとは思うが、勇三おじさんは会話も多いし登場も多い。「大きくなっていくんだよ」というこの言葉がなかったら最後の言葉がない。なぜヤドカリを見たのは、テントから頭を出している浩達への伏線があるのだろう。守の言葉は勇三おじさんの言葉を受けてとすると果たしていいのか。「変容」だが、最初の丸ごと捉えているから離れている。伏線には雄三さんがかかっている。「人物の変容ということでさまざまな意見が出ている。
（フロアから）「初めて出会った子どもたちで指導案もよく考えられていて大変参考になった。子どもたちでなく、教師主導だった。国語の読解であっても教師主導で構わないが、主導で流れたとしても今日は何を勉強したのか、あとからでも「探検隊」という名前はどうだったか考えてほしかった。終わったあとちょっとぼけてしまったのが残念。３時間を１時間でよくやれた。筑波の子どもだから。自分たちがヤドカリ探検隊だという叫びしか自分では思えない。ここで自分の変容が捉えるのは逆に危険ではないか。学習材の検討はクライマックスはどうかについて検討した。次第に自分とどうかしていく、合わせていくと見えていた。勇三おじさんの言葉がきっかけと私たちは捉えた。テントの中から−今まで見ていたヤドカリとの変化と捉えた。（大分の先生）時間の経過と共に「＋ライン」が増えていった。象徴的なものを子どもたちは出していったのでは。自分でも「＋ライン」を引いていったら。「ロビンソン」「ヤドカリ」「ソーミンチャンプル」「行進」「歯磨きですっきり」とたくさんあるので花生先生と同じように関わりなどすべて含まれていると思う。「腑に落ちた」のではないかなと自分も思う。「来年は・・・」（茨城・竹園）自分たちをヤドカリ→クライマックスと考えたのはありか。いろいろなものに手を出せるようになっていったのはヤドカリと同じように一皮むけてかえってくると読むのもありか。子どもたちに突発的に「難しいこと聞いていい？」と言っていたのは突発的。そこに込められた意味を想像していかないと文学はつまらない。白石・伏線的にずっと惹かれていて最後出迎える。いかに論理的に読んでいくかというおもしろさ。徐々に徐々にいく。（八戸の同じ研究会の先生）題名が一番大事。教師主導と言われても大事。自分であれば最後の題名を捉えていく。長い文章を短時間で捉えるのは大事。椎名さんはどうして捉えていったか。作文指導にもつながる。主題性が最後にビシッとくる。最後の題名で時間が取れればよかった。（千葉県・習志野）作品の捉え方−力強く答えた。ずっとお兄さんの思えた「ぼくたち」と言ってもらえた守を思った。文学作品における「クリティカル」はどう捉えるか。作品世界から離れてしまうのでは。 （東京・浜田山）気になった。題名は作者が意味があって付けたので適否正否をつけていけないのでは。なぜ付けたのかはいい。やどかりというのは、新しいものに向かっていくすごい姿が守に浮かんだ。浩が叫んだというところが。（北海道・千歳）個々部分では読み取れていた。（神奈川・相模原市）子どもたちは、先生と一緒に教材研究をしているようだった。（会場・一堂失笑）こどもらしいわくわくしたところに意見が出てるのでは。物語文学作品であることを意識しなければいけない。
（司会者）三つの読みの話がフロアから出ている。同化して読んでいく１．２はそうか３は読者としての読み４は書き手として。（白石）クライマックスへ徐々に徐々にと上がっていく。人物の物の見方が変わる・会話文・一文で取り出す。高学年です。読みの方法を学ぶのが国語学習ではないか。それを次に生かすのが国語の読解力。中心人物がどんなことをしたのかなと読んでいく。作品の終わりの部分は作品の主題テーマである。主題をしっかり持っていて押さえていく。「ごんぎつね」では、「ごん」の償いが何回も出てくる。それを追っていくだけで変容を子どもたちが捉えていく。（高知・武市先生）中心人物心の変化・丸ごと読ませる・読み方をしっかり押さえなくてはいけない。読みの方法を使ったら子どもが読みやすくなる。自ら読む武器になる。子ども同士の中の関わり合い方・自由に出た考えをどう絡ませていくか。どう絡まって自分の考えを変えたのかが大事。題名は文学の中に大きな影響を持っている。（花生）半年ずっと考えてきた。修正案「学習活動の１，２，３で２時間」「最後の４のクリティカルは勇み足」いきなり本丸から入るというのもありか。今日はクライマックスの前夜として全体を通していって「お話の山場はどこかな」と尋ねる。筑波探検隊は大変だ。
2007年08月02日
『わかる授業のためのＩＣＴ活用講座』第四回
『わかる授業のためのＩＣＴ活用講座』全５回 ７月３０日（月）〜８月３日（金）教育テレビ午前１１：００〜１１：３０ 今日２日（木）第四回は、 「情報モラルの教え方」ここでも２つのモラル学習の事例を紹介している。１つめは、市販教材「事例でわかる Ｎｅｔモラル」を活用した学習。問題例について自分ならどうするかをワークシートに書いて発表しあう。先生からは相手から特定されることはないという情報を教えてもらい安心。最後に「輸血のお願い」「アンケートのお願い」「プレゼント当選のお知らせ」などについてチェーンメールかを答える問題で確認。淑徳の石原准教授は付属小の６年生に向け指導。 堀田先生が話す『情報モラル授業のポイント』 ・実感させる・正しい知識を教える・コミュニケーション 「ＩＣＴのお得情報」での案内『ネット社会の歩き方』 『情報モラル授業サポートセンター』消費生活センターでも相談に乗ってくれると言うことで『国民生活センターの』Ｗｅｂから確認。 また、警察庁の窓口は、『インターネット安全・安心推進／警察庁』 があるとのこと。
いよいよ最終日 明日３日（金）は、第五回「情報の共有が学校を変える」 再放送予定は未定
あすは、『ＩＬＥＣ 国語教育セミナー』
明日は、ＩＬＥＣ言語教育文化研究所による『ＩＬＥＣ 国語教育セミナー』が、開かれる。昨年度は、平積みになっていた「フィンランド・メソッド」本が飛ぶように売れていたが、今年度は関連セミナーの予定はない。『英語セミナー』とそれぞれ別扱いになっていて、国語なら国語で第三希望まで書き入れて申し込む。堀田セミナーは昨年度はワークショップ形式で進行していた ので今年度も同様だろう。会の様子は堀田先生のブログで紹介。2007年08月01日
『わかる授業のためのＩＣＴ活用講座』第三回
『わかる授業のためのＩＣＴ活用講座』全５回 ７月３０日（月）〜８月３日（金）教育テレビ午前１１：００〜１１：３０ 本日８月１日（水）は、第三回「しらべる・まとめる・伝える」自分たちの学習をよくするために使う 天野先生の２年生国語の授業
《近くの公園でデジタルカメラで撮影したことを発表》 テーマが決まるとカメラを構えることで視点が決まる。（天野）「デジタルカメラの特徴」 自分が表現したいものを撮り直せる。 伝えたいものを絞り込んでいける。（竹本） 何回も撮り直しながら考える。→すぐに印刷し、比べて考える。→先生の仕事は、子どもが考える機会を増やすこと。（堀田） 《調べる》６年生社会科 インターネットで検索 教科書・資料集で基礎的なことを調べてからインターネットへ。インターネットを使うときのポイント「調べたことを読み取らせる」 《まとめる》プレゼンテーションソフト活用 ６年国語 意見文１０枚をもとに、「テーマのタイトル」「なぜこのテーマにしたか」「調べたこと１，２，３，」「まとめ 全体を通しての意見」の６スライドにする。これをもとに意見文を１時間で仕上げた。少しずつ絞り込んで要点に繋げていく。（堀田）《こどもがＩＣＴを使う効果》・今までの学習をより深化 試行錯誤しやすい（堀田）
明日 ２日（木）第四回「情報モラルの教え方」
３日（金）第五回「情報の共有が学校を変える」
再放送予定未定
学情研『情報教育セミナー２００７』アルカディア市ヶ谷
本日のセミナーの特徴は先ず冒頭に、文科省の椿参事官（過日後藤参事官の後任として着任したとのこと。現場の先生に対しての話は初めてで楽しみにしてきたとのこと）が基調講演として「ＩＴ新改革戦略と文部科学省の基本方針」について話をされた。日本はインターネット・ブロードバンド接続が進んでいる。価格も安い。ＩＴ新改革戦略 ・学校における改革が進んでいない。諸先進諸国に比べて遅れている。→「学校教育情報化推進プログラム」の推進をしている。「ＩＣＴ人材育成プロジェクト」「情報モラル教育推進のための調査研究」「学校教育情報化国際シンポジウム」「地デジモデル校２２校」鮮明な画面が見られる。高校生が防災情報について制作した例の提示 地デジでは手の上がる数が多くなった。地デジを使うとあくびが減った。理解度が深まった。「ＩＣＴを活用した授業での客観テスト」データ的にも高まった。「オアシスプロジェクト」３０００件のビデオクリップ。平成２１年の秋まで使える。「教育情報ナショナルセンター（ＮＩＣＥＲ）」授業で使えるコンテンツ・実践事例がある。小中高校別の案内。「ｅスクール２００７まなびピア岡山」「生涯学習プラットホーム」→「インターネット市民塾における受講者の活躍の事例紹介」「エル・ネット」衛星回線・全国２０００カ所で利用できる。利用状況が良くないのでインターネットに切り替える方向で検討。「教育放送通信事業（生涯学習番組「いきいき！夢きらり」）民放番組」「ＮＨＫ ＩＣＴ活用講座（現在放映中）」の紹介。「ＩＴ安心会議における文部科学省の取り組み」フィルタリングソフト活用促進。「ｅネットキャラバン」インターネットの陰の部分についての口座を開催。受講の要望に応じて講師を派遣。鎌倉の小学生と食育について話し合った高校の事例 地方交付税交付金で手当をしているが現状ではばらつきがある。耐震化の方が先と担当から上がってくる。先生方からの声を上げていってほしい。続いて特別講演として国立教育政策研究所初等中等教育 工藤 文三研究部長が「教育改革の動きと学習指導要領改定の方向性」について話をされた。告示がいつか年度内 今の社会の動き・子どもの今の特性をどう捉えるか。部会が置かれて常に検討する体制を取っている。教育法規の改正等により、検討がやや長引いている。平成１７年に答申が上がった。「義務教育の質」質の向上のための着眼点・義務教育の到達目標の明確化してそれを実現する過程を地方・学校に委ねる。様々な目標を設定し検証して次に生かす。どういう子どもたちに力がついたのか明確に示してほしい。教育の担い手である教員の力量の向上。大学を出た後にさらに学ぶ。自己啓発型の研修も重要と捉える。研修の評価も検証されている。先生方の指導力がどのようなものか。指導力のフォリオを書く。自分の職能の成長を考えなくてはいけない。地方・学校に委ねて水準の検証。イギリスやオーストラリアなどは内容についてあまり示さず学校に委ねる。教育の目標が五項目で示している。小学校教育の目標が８項目合ったが整理されてきた。義務教育の目標でプラスされた。規範意識・公共の整備・伝統と文化を尊重・郷土を愛する・進んで外国の文化を取り入れる・家族の役割が新しく加わる。衣食住に情報が加わる「生活に必要な情報に触れ親しむ」。小学校社会科５年生で「産業」については学ぶ。学習指導要領のどの部分で進めるかを今後詰める。基礎基本技能の習熟。「教育再生会議」の報告。週２時間以上増やせるかを中教審で検討していく。子どもたちの生活状況・家庭学習のデータを各学校では取っているだろう。求められる学力をすべての児童に到達させることが出来たのか。小学校低学年からの積み重ねが大切。学校教育法等の改正が学習指導に影響するだろう。学力感がどう変わっているかで流れを追っているか。内容に関する視点で見てほしい。授業に関する子に応じた指導は、適切な指導をしているかの方法レベルと仕組み・カリキュラムの問題。選択履修幅を拡大「高校レベル」中学校でも個人が選ぶものが増えている。小学校「習熟度」などの個に応じた指導。内容千代理法放置の方が大事なのではという生涯学習で言われている。「主体的に学ぶ力」という学力観のキーワードがある。社会の変化に主体的という言葉が平成元年には言われた。授業時数の示し方。平成３年＿要録の改訂「新しい学力観」という言葉がよく言われた。義務教育の答申には活動が中心になって重視されて、その結果どういう児童にしたいということが後退。弾力化が進んでいる。比較すると学習指導要領のそういうところが変わっている。評価の客観性などが問題となっている。平成１５年の改訂では「基準性」という言葉が出てきた。こういう状況の中でどうなっていくか。審議会で触れた内容でしか話せない。教育課程の基準の改定に変更点はあるか。・教育基本法・学校教育法。小学校 日本の授業時数は各過程・各教科で検討すべき。教育課程編成の一般方針のなかにどういうキーワードが上がるか。今回の改訂が総則が中に置かれるか。 各教科・目標 指導計画の作成 『改訂の基本的な方向性』「教育基本法・学校教育法改定への対応」国際的な学力政策への対応「ＰＩＳＡ型読解力への対応」「バランスの取れた学力観の重視」「知識・技能の活用を重視」「社会的自立・人間力の視点」「学校段階間の接続の重視」「検証と評価に基づく学校運営」 『社会の各分野からの要請』社会システムの高度化・複雑化 人材育成面での国際競争 『教育内容改善の基本的な考え方』学習と生活の基盤づくりの重視 読み書き計算などの学習や生活の基盤 キャリア教育「将来の職業や生活への見通しを持たせる」・「人間力」の向上（社会の視点からの資質能力・国際的視点からの資質能力）「確かな学力」の育成（基礎基本を自ら学び自ら考える力を総合的に育成）教師の指導性と子どもの自主性のバランスの必要） 自ら学ぶからには自ら学ばせなくてはいけないという指導方法について行っているのではない。子どもの活動や体験重視ということになる。「活用力」力の概念・ねらいの概念−未整備の部分がある。最終的に活用する力を付けるにはどうしたらいいかが大事。その他「情報教育の充実」「メディアリテラシーの育成」 「教育課程の枠組みの改善」指導方法・授業時数・学校五日制の元での学習機会の拡充
そして午後には、パネルディスカッション(1)としてメディア教育開発センター教授の 中川一史先生がコーディネーターを務め、「普段着のＩＣＴ活用のツボはここだ！」最新実践が聞けた。
続いて パネルディスカッション(2)「ここから始めよう情報モラル」今度は、今放映中の「ＩＣＴ活用講座」でさらに人気急上昇中のメディア教育開発センター准教授 堀田龍也先生がコーディネーターを務めた先生方の話。登壇者４人の四様のモラル学習法「市販情報モラル教材から」広教のＮｅｔモラル教材で、ビデオや紙ベースなどいろいろな形で行う。「国語科学習での言葉の指導から」携帯メールで”わたしはいいよ”などどちらともとれる例。「ＮＨＫ学校放送番組（特集番組）の視聴から」”ケータイ社会の歩き方”などの有効な特番があった。「家庭での実態の把握から」調査から実態を突きつけられると重い腰を上げる。
「〜あしたをつかめ〜平成若者仕事図鑑」ファイナンシャルプランナー
夜中に、 「〜あしたをつかめ〜平成若者仕事図鑑」を視聴。３０歳入社二年目ながら顧客相談数３位の生命保険会社女性プランナーが今回の主役。以前はウェディングプランナーだったとのこと。「持てる知識を持って、お客様の夢を実現するお手伝いをするということでは一緒」という言葉が印象的。ずっと仕事を続けていくということでは、土日に仕事の集中するウェディングプランナーは厳しかったとのこと。嫌いで辞めたわけではないそうだ。女性の相談者が３５年ローンを組んでいて、４０歳で出産予定ということを織り込んでも、これから二度の繰り上げ返済が可能で５００万円の節約ができる提案をすると顧客が相談してよかったと喜び感謝していた。仕事冥利の瞬間だろう。二度目の繰り上げ返済ができることに、上司のアトバイスが活きていた。視聴した生徒が魅力を感じるかは、それぞれだろうが生保会社がこの活動を自社の利益にどう繋げているかの面は伝わりにくい。
「教員のＩＣＴ活用指導力に関する速報値」公表
学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果について−教員のICT活用指導力に関する速報値が平成19年7月31日に文部科学省より公表された。これは、研修会などの折に堀田先生が、自校のデータとこの公表値を比較したものを気にすることを管理職にも勧めていたもの。
そこでは、『「IT新改革戦略」では、平成22年度までに、全ての教員がICTを活用して指導ができることを目標に掲げており、本調査においては、平成23年3月時点で、全ての教員が全項目で「わりにできる」若しくは「ややできる」と回答することを目指して、さらなる取り組みが求められる。』と述べている。
「ＩＣＴを活用して指導ができる」力が身についても、効果が期待できる場で日常的にＩＣＴ活用する教師は３年後でも、２割にも満たないであろう。先日の教育ソリューションセミナーに登壇した相模原の先生が、「ＩＣＴを活用しなくても授業は成り立つ」と拡充しない事由を上げていたが、至極当たり前のことで、ＩＣＴ活用は成立するかレベルのことではなく、思考判断する深度の問題。自ら学ぶ・進んで学ぶ児童の育成に効果がある。パーセンテージは、そこを体感する教師が増えるかどうかにかかっている。
そこでは、『「IT新改革戦略」では、平成22年度までに、全ての教員がICTを活用して指導ができることを目標に掲げており、本調査においては、平成23年3月時点で、全ての教員が全項目で「わりにできる」若しくは「ややできる」と回答することを目指して、さらなる取り組みが求められる。』と述べている。
「ＩＣＴを活用して指導ができる」力が身についても、効果が期待できる場で日常的にＩＣＴ活用する教師は３年後でも、２割にも満たないであろう。先日の教育ソリューションセミナーに登壇した相模原の先生が、「ＩＣＴを活用しなくても授業は成り立つ」と拡充しない事由を上げていたが、至極当たり前のことで、ＩＣＴ活用は成立するかレベルのことではなく、思考判断する深度の問題。自ら学ぶ・進んで学ぶ児童の育成に効果がある。パーセンテージは、そこを体感する教師が増えるかどうかにかかっている。
「筑波小１，３年算数模擬授業」
前回も見逃してしまった、筑波大学附属筑波小学校の算数１，３年の模擬授業が、この夏季中「８月４日」にも公開される。ことしは、８月の４日・５日だけが日光下検分のため空いていない。しかし、残念ながら、その４日に公開されるという。首都圏近隣の方は、ぎりぎりまだ間に合うとのことがＷｅｂにあるので急ぎ参加されてはどうだろうか。実際に筑波の子が多くの参加者の中で平然と学習する姿とその内容の展開に大きく感化され、すぐに自分の学級で算数授業を始めたいという意欲に駆られることだろう。しかし残念。
